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浅析小学数学“两极分化”现象的成因与对策

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简介 [关键词]两极分化;成因;对策;新在教学过程中,许多教师都觉得中普遍存在着两极分化的现象。 由于学生的个体差异,学生在数学学习中会有两极分化现象,这并不是现在才有的事,只是旧教材中出现两

浅析小学数学“两极分化”现象的成因与对策

[关键词]两极分化;成因;对策;新在教学过程中,许多教师都觉得中普遍存在着两极分化的现象。

由于学生的个体差异,学生在数学学习中会有两极分化现象,这并不是现在才有的事,只是旧教材中出现两级分化通常在中高年级,学习困难的学生的人数不多;而如今的两极分化在一年级就出现了,并且学习困难的学生的人数较多。 那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢?在教学中我们又该采取怎么样的对策呢?本文就以上两个问题进行如下分析。

一、成因分析1、教师的原因。 (1)思想不明确。

由于课程改革的复杂性,教师对新理念理解的偏差,以及实施者缺乏相关的经验,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象,教学缺乏有效性。

一方面,放弃传统的教学方法,把历史上优秀、合理的部分没有传承下来,另一方面,披上合作的外衣,打着探究的幌子,没有领悟自主探索、小组合作的精神实质,造成学习的无效和形式化。 (2)目标不明确。 由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标,在实际操作过程中,教师往往很难把握单元及课时目标。

因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求,而教师对教学目标的把握不明确,往往以最高的要求对全体学生进行教学。 这样一来,一大部分学生难以达到教学要求,人为地造成了学生两级分化的产生2、学生的原因。 学生本身存在着较大的差异,从一年级刚入学,各个学生就存在着差异,学生的智力能力水平、经历、生活经验、家庭环境差距很大。

而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。

教师创设的教学情境,有的学生有相关的生活经验,而有的学生却没有。

例如在一年级中出现的元、角、分的认识,以及在三年级下册出现的元、角、分与小数的课程由于学生的生活经验的不同,有的学生对于这些知识的掌握很快,而有的学生则较为吃力。 二、采取的对策1.教师要加强学习。

特别是对新课程标准的学习和对新教材新教法的研究。 每一位教师应认真学习、讨论、研究新课程标准,把它当成一项重要的学习任务。

同时还要深入研究新教材,新教法努力提高自身的业务理论知识和教学能力,在继承好的传统教学方法的基础上学习新的教学方法,深刻领会新课标中的探究、合作的学习理念,做好教师个人的角色转换。 能自如地运用新的教学理念选择恰当的教学方法进行教学,提高课堂教学的效率。

2.教师要针对学生的特点备好课。

把握好教学起点,选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。

根据实际情况调整好教学进度,教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度,让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。

根据学生情况实施好分层次教学,重点是学习较困难的学生,利用好小组合作的方法为他们多创造一些动手动脑的机会,让他们也能体会到学习中成功的乐趣。 使得各个层次的学生都能得到充分的发展。 3.教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。 多媒体技术、信息技术应用于数学教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题,其特有的声像同步,三维动画演示,模拟实物形成过程等特点,直观展示教学过程,弥补了学习困难的学生在知识及生活经验的上的缺乏,帮助他们掌握知识,极大地激发了学生的学习兴趣。

4.建立多元化的评价方法,端正学生人才观、教学质量观。

数学具有基础性、普及性、发展性,其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。 数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。 教师要正视学生中两极分化的存在。 对学生的期望值过高或过低,都会导致学生学习信心不足或不稳定。

教师应当给予学习困难的学生更多的赞许和信任,这些都将会内化为他们的自信心,一旦成功或进步,会得到更多的体验,他们就会更加自信,进入良性循环轨道。

使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。

新课程标准的实施对大多数的教师来说都是全新的尝试,在实施过程中一定会碰到许多的疑惑和问题。 对于新教材的教学中出现的两极分化普遍的现象还有待我们去进一步的研究于探讨;对于缩小两极分化的策略也是仁者见仁、智者见智没有固定的模式可以照搬。

我们只能根据自己的实际情况不断地加以反思,并做出尝试、总结经验,为今后的教学提供一些帮助。